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編者按：

廣州大學教學名師獎評選旨在表彰師德高尚，為人師表，長期從事一線教學工作，教學效果好，學生評價高，同行專家認可，在教育教學和人才培養領域作出突出貢獻的優秀教師。日前組織的第八屆校級教學名師獎評選，共評選出10位教學名師。

為充分發揮校級教學名師的示范引領作用，打造高素質教師隊伍，提升人才培養質量，學校特推出“廣州大學名師風采展示”系列專題。本期讓我們一起走近化學化工學院劉兆清教授，他“守正用奇”的治學理念與“潤物無聲”的育人智慧，為青年教師提供了寶貴的經驗借鑒。

一、守正：扎根教學一線，以責任詮釋初心

自2006年踏上講臺，劉兆清教授已在廣州大學化學化工學院堅守了19年。談及教學初心，他坦言：“教師的首要任務是培養人，而培養人需要日復一日的堅持。”作為學院副院長，他始終堅持承擔本科生核心課程教學，并連續多年擔任班主任。他帶的化學151班和化學194班均獲評“校優良學風標兵班”，這一成績的背后，是他對學生成長的全程關注。

經驗共享

“三全育人”的班級管理：劉老師認為，班主任不僅是管理者，更是學生成長的引路人。他定期組織班會，結合學科前沿與社會需求，引導學生樹立職業理想；通過“一對一”談心，幫助學業困難學生制定個性化學習計劃。

課堂與科研的深度融合：在《物理化學》等課程中，他將新能源領域的最新科研成果轉化為教學案例。例如，通過講解自己團隊在新能源材料制備方法與應用中的突破，激發學生對基礎理論的應用興趣。

二、用奇：創新育人模式，以實踐賦能成長

“新能源、新材料是國家發展的重大需求，化學與材料專業的學生必須兼具創新能力和實踐能力。”劉老師始終將這一理念貫穿于人才培養中。他鼓勵本科生從大二起進入實驗室，參與真實科研項目。“只要愿意鉆研，不怕辛苦，我就給他們提供支持”，他的實驗室總是擠滿了做實驗的本科生。

可復制的實踐路徑

“階梯式”培養機制：學生從文獻閱讀、實驗設計到獨立撰寫論文，循序漸進提升科研素養。近年來，他指導的本科生以第一作者身份發表多篇SCI期刊論文。

以賽促學，錘煉綜合能力：劉老師將學科競賽視為實踐教學的重要抓手，帶領學生斬獲“挑戰杯”全國賽一等獎、節能減排社會實踐與科技競賽三等獎等多項榮譽。他特別提到：“競賽不僅是拿獎，更是培養學生解決復雜問題的思維。”

三、堅守：科研反哺教學，以匠心成就卓越

作為清潔能源材料研究所負責人，劉老師在科研領域成果斐然，主持國家級、省部級項目30余項，發表高水平論文近200篇。但他始終認為：“科研與教學從不對立，高水平的科研能為教學注入源頭活水。”

科研與教學的協同之道

用前沿課題激發學生熱情：他將課題組在“高效電催化材料”中的研究進展引入課堂，設計開放性課題，讓學生通過實驗驗證理論，再將數據反饋到科研中，形成“教學-科研-應用”閉環。

團隊協作培養“大格局”：他倡導“導師-研究生-本科生”三級聯動機制。研究生擔任本科生科研導師，既鍛煉了研究生的指導能力，也讓本科生快速融入團隊。一名學生感慨：“在劉老師實驗室，每個人都是不可或缺的一環。”

四、傳承：桃李不言，下自成蹊

“教師的最大成就是看到學生超越自己。”劉兆清教授深耕新能源領域人才培養十余年，把自律、堅持、走正道的“本領”悉數傳授給了學生。他培養的研究生中，10人獲國家獎學金，4人獲評廣東省優秀畢業生，7人進入國內外頂尖高校攻讀博士學位，20余名畢業生活躍在珠三角新能源產業鏈的頭部企業里，如億緯鋰能、比亞迪、貝特瑞等。“劉老師出國期間還每天跟我們打視頻電話討論實驗進展”，2016屆碩士畢業生陳高鋒（現為華南理工大學教授）說，“也許一開始會覺得劉老師有些嚴格，但辛苦還是有收獲的”。2016屆碩士畢業生鄺攀勇現任中國地質大學 (武漢) 副教授；2017屆碩士畢業生成暉現任廣東省科學院測試所副研究員。

五、結語：大道至簡，實干為要

“能夠把熱愛的事做到極致，是一種幸運。”劉兆清教授用19年的堅守證明，教育不僅是知識的傳遞，更是品格的塑造與理想的點燃。他始終以“守正”為根基，以“用奇”為方法，以“實干”為準則，為青年教師樹立了榜樣。

致廣大教師

劉老師的經驗啟示我們：教學需要沉淀，育人需要匠心。無論是課堂設計、科研指導，還是學生管理，唯有腳踏實地、敢于創新，才能在平凡中成就非凡。愿每一位教師都能在育人之路上，找到屬于自己的堅守與突破。