2019年廣東省教育教學成果獎二等獎獲獎項目

成果名稱：基于教師專業發展促進中小學生心理健康的多維協同教育模式探索與實踐

聶衍剛，博士、教授、博士生導師、博士后合作導師，廣州大學教務處處長、教育學院青少年心理與行為研究中心主任。2019年廣東省教育教學成果獎二等獎獲獎項目《基于教師專業發展促進中小學生心理健康的多維協同教育模式探索與實踐》成果主持人。兼任教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員、教育部高等學校心理學類專業教學指導委員會委員、中國心理學會監事長、中國心理學會心理學教學工作委員會和情緒與心理健康專業委員會副主任、以及教育心理學專業委員會委員、中國教育學會學校教育心理學分會常務理事、《心理科學》《心理發展與教育》和《心理學探新》等期刊編委、中國高等教育學會教學研究分會常務理事、廣東省中小學心理健康教育指導委員會以及指導中心副主任、廣東省心理學會副會長、廣州市重大行政決策論證專家等。

研究領域集中在兒童青少年積極人格、心理健康與輔導、自我意識與社會適應、學生發展指導等。曾在《Journal of Counseling Psychology》《Aggressive Behavior》《Personality & Individual Differences》《Journal of Adolescence》《International Journal of Psychology》《心理學報》《心理科學》等刊物發表學術論文100余篇，出版專著和教材5部；主持國家自科基金、國家社科基金及教育部人文社科研究基地重大項目等20余項，曾獲第四屆、五屆全國教育科學“優秀成果”三等獎（2011年）、二等獎（2016年）等獎勵。

成果介紹：

一、成果簡介

世紀交替之初，社會正處于轉型發展時期，毗鄰港澳的廣東中小學生在成長與發展中存在著諸多心理健康問題，而又缺乏必要的心理疏導路徑和師資力量。為貫徹教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(1999)和《中小學心理健康教育指導綱要》(2000)等文件精神，本團隊從“為了誰”“誰來教”和“怎么教”三個問題出發，率先提出并創建了基于教師專業發展促進中小學生心理健康的多維協同教育模式，致力于更好地促進學生心理健康發展。

多維協同教育模式是以素質教育思想為指引，以積極心理學理論為依據，以教師專業發展為基礎，以促進學生心理健康成長為目標的“三協作”“三路徑”“三聯動”“三層級”的協同心育模式。本成果經過了初步探索(1999-2004年)、模式構建與完善(2005-2010年)、實踐應用與推廣(2011年至今)三個階段，構建了行政推動、高校指導、學校保障的“三協作”和專業培訓、科研引領和中心指導的“三路徑”相結合的教師專業發展提升機制；創建了市級—區級—校級“三聯動”的心理健康服務體系和預防—預警—干預“三層級”學校心理健康教育模式。

本成果共發表論文150余篇，獲10余項省部級獎勵，建立省級教學團隊和省級重點實驗室，為廣州市培養了六萬多名獲得心理健康教育B/C級證書資格的骨干教師，在全市中小學校推廣應用，為200多萬未成年人提供心理援助服務，促進了廣州市中小學生心理健康發展，產生了良好的社會影響和輻射作用。

圖1  本成果形成與發展的三階段示意圖

二、成果主要內容與創新

為貫徹教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(1999)和《中小學心理健康教育指導綱要》(2000)等文件精神，更好地促進學生心理健康發展，本團隊率先提出并創建了基于教師專業發展促進中小學生心理健康的多維協同教育模式。

1.何為“多維協同教育模式”？

多維協同教育模式是以素質教育思想為指引，以積極心理學理論為依據，以教師專業發展為基礎，以促進學生心理健康成長為目標的“三協作”“三路徑”“三聯動”“三層級”的協同心育模式（如圖2），具體內容如下：

(1) 教育目標：促進全體學生心理健康發展

以學生心理發展規律為基礎，以促進全體學生心理健康發展為教育目標，致力于培育健全人格、積極自我和社會支持心態，同時關注心理發展困擾或突發性危機影響的少數學生，創造性地提出了“面向全體學生、關注少數問題學生、主動介入危機學生”的心理健康教育理念。該理念遵循心理健康教育內在規律，具有科學性和前瞻性。

(2) 心理健康教育工作模式：三聯動+三層級

依托廣州市未成年人心理咨詢與援助中心，創建了市級—區級—校級“三聯動”的心理健康服務體系，為全市200多萬未成年人提供心理咨詢與援助服務；并基于學校層面構建了預防—預警—干預“三層級”的學校心理健康教育工作模式，即開設面向全體學生的“預防”性學校心理健康教育課程，組織針對少數學生的“預警”性團體心理輔導，開展針對個別學生的“干預”性心理輔導。

(3) 教師專業發展提升機制：三協作+三路徑

創建并完善高效推進心理健康教育工作模式落地的“三協作”“三路徑”教師專業發展提升機制，不僅解決了心理健康教育工作整體推進的體制問題，還為中小學心理健康教育師資提供了保障，有效解決了中小學心理健康教育面臨的“誰來教”“怎么教”的問題。

圖2 基于教師專業發展促進中小學生心理健康的多維協同教育模式

2. 創新點

（1）提出了以生為本的心理健康教育新理念

基于素質教育的理念，以積極心理學專業理論為基礎，以促進全體學生心理健康發展為教育目標，創造性地提出了廣州市中小學心理健康教育工作推進的新理念：（1）面向全體，關注少數，介入危機的工作思路；（2）學校-社會-政府相協作；（3）注重培養學生的健全人格、積極自我和主觀社會支持；（4）強調教師的心理健康教育專業能力的提升。

（2）構建了多維協同的心理健康教育新模式

經過總結與凝練，本團隊創造性地提出了基于教師專業發展促進學生心理健康的多維協同教育模式，如圖2所示：

多維協同教育模式包括了四個“三結合”，即市級—區級—校級“三聯動”的心理健康服務體系和預防—預警—干預“三層級”學校心理健康教育模式，行政推動、高校指導、學校保障的“三協作”和專業培訓、科研引領和中心指導的“三路徑”相結合的教師專業發展提升機制，這四個“三結合”不是孤立的，而是相互關聯、相互配合、相互協同的，是圍繞促進學生心理健康發展而構建的整體的心育體系。

三、成果推廣應用效果

本成果在廣州市中小學全面推廣應用，同時被其他地區廣為借鑒，成效顯著，產生了良好的社會效應。

1. 中小學心理健康教育工作成效顯著，形成了政府頂層設計、高校引領指導和基層學校執行的“四個三結合”心育模式。

1999年起，廣州大學受市教育局委托起草了《廣州市中小學心理健康教育實施方案（試行）》《廣州市中小學心理健康教育指導大綱》等一系列文件，成為廣州市指導中小學開展心理健康教育工作的基本遵循；2000年廣州市教育局依托廣州大學教育學院成立廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心，指導全市300多所中小學建立“三層級”學校心理健康教育工作模式和“三聯動”心理咨詢與援助服務體系；2010年廣州市未成年人心理咨詢與援助中心也落戶廣州大學，成為全市200多萬未成年人解決心理障礙、緩解心理壓力的“連心橋”和健康成長的“心靈港灣”，榮獲廣東省未成年人思想道德建設創新范例獎(2012)等諸多榮譽稱號。

2. 通過一系列舉措夯實心理健康教師專業素養，成為中小學生心理健康素質和水平顯著提升的重要基礎。

通過創建的“三協作+三路徑”心理健康教師專業發展服務平臺，近20年來共培訓中小學教師約6萬人次，高效地解決了廣州市嚴重缺乏中小學心理健康教育師資的難題；建設了三批共計53所市級心理健康教育示范學校，開展了四批次心理健康教育特色學校創建工作，共產生69所市級特色學校，其中19所被評為省級心理健康教育特色學校，2所被評為教育部中小學心理健康教育特色學校；定期組織多種專業競賽，強化了教師的心理健康教育應用技能；面向中小學教師設立了260項心理健康教育科研項目，舉辦了七屆心理健康教育研討會暨表彰大會，有力激發了教師的心理健康教育工作熱情和研究技能。

正是由于本成果的實施，每年由廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心發布的心理健康教育調研報告數據顯示，我市學生健全人格和積極心理品質得到培養，社會支持心態明顯增強，問題行為得到較好控制，學習能力得到提高。2006-2007年開展的廣州市中小學心理健康教育調研報告還得到時任市委書記、市人大常委會主任朱小丹同志的親筆批示和充分肯定。

3. 成果領先華南，輻射全國和多個領域。

建成了全國領先的“三聯動”未成年人心理咨詢與援助服務網絡，普及了“三層級”學校心理健康教育工作機制，通過“三協作+三路徑”教師專業發展保障機制培育了一大批優秀的心理健康教師，在促進中小學生心理健康發展上發揮重要作用。

本成果多次獲得國家級、省部級獎勵，如未成年人心理健康與教育科學實驗室獲批廣東省哲社重點實驗室，“心理健康教育系列課程教學團隊”獲批省級教學團隊等。不僅在華南地區起到示范、引領作用，還被浙江、福建、湖南等多個省份借鑒或使用，并在汶川地震發生時成立“暖心小組”（聶衍剛教授擔任負責人），為汶川來廣州治療的受傷學生進行心理輔導，為赴汶川救災歸來的武警支隊（佛山）官兵進行團體輔導；開通《打開心天空》電臺節目、“心聲在線”和“學生頻道”等網站平臺，青少年注冊用戶10000余人，網站點擊率超過300多萬，產生了極大地社會影響。本成果在社區心理輔導、企事業心理健康服務、公眾心理危機干預等工作中也得到廣泛推廣。